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ACTUALITES
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Construction scolaire
Architecture éducative
Bâtiment – Enseignement
VAL-D’OISE – Architecture organique pour l’imaginaire des enfants du primaire.
25/09/2009
Détail
Destiné à accueillir les élèves d’un secteur en pleine croissance démographique, le groupe scolaire Jean Jaurès à Ermont comprend une école maternelle de huit classes, une école élémentaire de douze classes, un restaurant scolaire et un centre de loisirs. Avec ses formes ondulantes d’inspiration végétale, ses ouvertures généreuses, ses teintes chaudes, sa place intérieure, cet ensemble d’architecture éducative affirme sa différence. Ici, l’espace scolaire est conçu comme un univers ludique et rassurant, dont la poésie s’adresse à l’imagination de cette tranche d’âge. L’ancien bâtiment de l’école a été restructuré et adroitement englobé dans cette composition originale, signée par les architectes Ricardo Porro et Renaud de la Noue.
Présentation du projet de groupe scolaire :
www.ville-ermont.fr/acces-directs/ermont-eaubonne-amenagements/pour-en-savoir-plus-sur-lecole-jean-jaures/
Voir également le reportage sur la conception du projet d’architecture avec interview des architectes + nombreuses photos des bâtiments et locaux scolaires sur
www.batiactu.com (rubrique «Architecture conception» / «Thèmes du moment» / «Un projet, une particularité»).
LONDRES – Conférence internationale sur la sûreté des équipements scolaires.
11/06/2009
Détail
Le Royaume Uni met en place une approche pluri-institutionnelle pour l’épanouissement et la protection de l’enfant à l’école. Dans ce cadre, à l’initiative du
Department for Schools, Children and Families
et en partenariat avec l’OCDE, une conférence sera organisée à Londres
les 18 et 19 janvier 2010
sur le thème
Safer Schools, Safer Communities,
« Des établissements scolaires plus sûrs pour des communautés mieux protégées : garantir la sécurité des environnements pédagogiques pour les enfants et les jeunes ».
Outre l’action sociale et juridique, l’une des trois pistes analysées concernera la prévention des comportements violents et la protection de l’usager par l’aménagement et la gestion de l’espace scolaire. Cette rencontre s’adresse par conséquent à l’architecte concepteur d’équipements scolaires, qui s’impose de plus en plus comme partenaire de la communauté dans la résolution des problèmes de sûreté collective des établissements.
Pour toute information complémentaire :
“Safer Schools, Safer Communities”
hannah.vonahlefeld@oecd.org
.
RECHERCHE – L’influence de l’architecture sur la réussite éducative de l'élève.
13/04/2009
Détail
Existe-t-il une relation entre l'architecture scolaire et la réussite éducative de ceux qui fréquentent l'établissement ? Maurice Mazalto, ingénieur des Arts et Métiers de formation, ancien proviseur de lycée et fervent partisan des méthodes d’éducation active au sein des CEMEA
(1)
se consacre à la question depuis des années. Convaincu de l’importance déterminante du rôle que joue le milieu architectural dans le développement de l’enfant et de l'adolescent, il publie en 2007 un ouvrage collectif intitulé
« Architecture scolaire et réussite éducative »
.
La méthode de travail de M. Mazalto consiste à croiser judicieusement les regards d’usagers, de chercheurs, d’architectes et de maîtres d’ouvrage (sans oublier le thème essentiel de l’appropriation par l’élève, premier intéressé), avec retour sur l’histoire du lieu d’enseignement, sur l’évolution conjointe des modes de construction et des conception de l’
apprendre
et du
vivre en société
au sein de l’école publique, de façon à mieux aborder la complexité actuelle d’une architecture scolaire « en perpétuelle recomposition », selon l'expression de Marie-Claude Derouet-Besson, sociologue de l’INRP
(2)
interrogée. Si la question du lien entre architecture et réussite n’est pas simple d’emblée, on perçoit bien qu’elle est chargée d’incidences pour le concepteur, et grâce à la richesse de ces échanges (résultat de deux colloques, organisés par les CEMEA en 2005 et 2006, sur les relations entre l’architecture et l’éducation), Maurice Mazalto ouvre de nombreuses pistes susceptibles d’éclairer concrètement l’architecte dans son projet de bâtiment scolaire.
Plus de détails sur l’ouvrage :
« Architecture scolaire et réussite éducative » sous la direction de Maurice Mazalto. Editions Fabert, janvier 2008
(1)
Centres d’entraînement aux méthodes d’éducation active
(2)
Institut national de la recherche pédagogique
Maurice Mazalto continue aujourd’hui ce travail avec des cahiers thématiques sur les différentes fonctions de l'établissement; le premier concerne "l'Accueil" en établissement. En tant qu’architecte, vous pouvez apporter votre contribution à cette recherche en répondant au questionnaire ci-dessous par l’intermédiaire du formulaire de contact de Collegia.
I. La notion d’Accueil
1. Est-ce que la notion d’accueil vous paraît importante pour un établissement scolaire ? 2. Pour quelles raisons essentielles ? 3. A qui s’adresse l’accueil, selon vous ? 4. Quels sont les critères essentiels qui définissent un accueil de qualité ? 5. L'accueil figure-t-il parmi les demandes des collectivités maître d’ouvrage ? 6. Parmi les demandes des utilisateurs concernés ?
II. Matérialiser l’Accueil
7. D’une façon générale, quels configurations et aménagements vous paraissent indispensables au niveau des espaces et des bâtiments pour réaliser un accueil de qualité ? 8. Quel accueil pour l’entrée de l’établissement ? 9. Le parvis vous semble-t-il pertinent ? 10. La présence humaine d’un agent portier est-elle indispensable à l’entrée de l’établissement ? 11. Êtes- vous favorable à une seule entrée ou à des entrées séparées pour les fournisseurs et les usagers ? 12. Peut-il exister une contradiction entre accueil et sécurité ? 13. D’une façon générale, quelles réponses architecturales favorisent l’accueil à l’intérieur de l’établissement (élèves, adultes, parents d’élèves) ? 14. Envisagez-vous des espaces spécifiques d’accueil qui favorisent les apprentissages ? Si oui, lesquels ? 15. Envisagez-vous des espaces spécifiques d’accueil qui favorisent la socialisation des usagers (lieux de détente, d’échanges, de rencontre…), si oui lesquels ? 16. La signalétique vous paraît-elle importante ? 17. Remarques complémentaires que vous souhaiteriez ajouter … 18. Pouvez vous indiquer un ou des établissements que vous avez réalisé, ou restructuré, avec des exemples concernant l’accueil, pour une visite éventuelle ? (bien entendu, votre cabinet sera nommé.)
ETATS-UNIS – Dans les écoles urbaines, la renaissance des «schoolyards».
09/02/2009
Détail
L’initiative de la ville de Boston (Massachusetts) est en passe de devenir un modèle national en matière d’espaces récréatifs, et plus largement d’éducation et de santé. Déplorant la pénurie et la vétusté des aires adaptées à l’enfance, municipalité, éducateurs, parents, riverains et investisseurs se sont mobilisés autour d’un grand projet de requalification de l'ensemble des espaces scolaires de plein air de la ville. Finalités : redonner du bien-être à l’enfant des villes, restaurer le lien avec la nature, lutter contre l’échec scolaire et contre l’obésité …
Jadis réduit la plupart du temps à une simple étendue d’asphalte assortie de quelques rares mobiliers, le
schoolyard
(cour d'école) est en train de changer de peau de façon radicale. Prenant des couleurs, du relief et du sens, le voilà qui se métamorphose, selon le cas, en mini-jungle, en jardin potager, parcours artistique, laboratoire de sciences ou encore en paysage à faire de la littérature ou de la peinture… au point que l’appellation « salle de classe extérieure » est déjà devenue courante.
Dans l’agglomération de Houston (Texas), les enseignants ont également trouvé un moyen astucieux pour reconnecter leurs élèves avec la nature et l’univers. En partenariat avec la
National Wildlife Federation
, des habitats vont être installés dans deux cents écoles de zone urbaine. Grâce à l’appui d’associations vertes, une vingtaine d’écoles dispose déjà de leur propre jardin potager où l’on plante, récolte et… consomme.
Les premières expériences ont en effet mis en évidence un regain de motivation et d’attention, moins de problèmes de discipline de la part des enfants impliqués dans de tels projets. Par ce biais chacun arrive aussi à devenir un citoyen informé et soigneux de l’environnement.
ILE-DE-FRANCE – Mise en service de la nouvelle bibliothèque Paris VII-Diderot (1800 places).
22/09/2008
Détail
Au cœur du plus grand projet immobilier universitaire en France depuis le campus de Jussieu, la B.U. centrale de Paris-Diderot investit dans le 13eme arrondissement l’imposant bâtiment des Grands Moulins de Paris, qui ont cessé leur activité en 1997. L’équipement a été inauguré au mois de juin par la ministre de l’Enseignement supérieur et de la Recherche, avec l’objectif annoncé d’une plage d’ouverture hebdomadaire de 65 heures en 2011, standard des grandes bibliothèques européennes. Le coût de cette restructuration s’élève à 31 millions d’euros, co-financés par l’Université, la Région et l’Etat. C’est l’un des plus importants programmes de bibliothèques universitaires de ces dernières années.
La conception, de Rudy Ricciotti, met en lumière l’austérité industrielle du lieu : structure porteuse d’origine en béton armé et traitement minéral des surfaces, conservation de l’architecture des façades, signée par Wybo en 1917.
Avec un total de 10.000 m
2
(Espaces publics : 8.000 m
2
, Magasins : 1.100 m
2
, Services intérieurs : 900 m
2
) répartis sur 5 niveaux, la bibliothèque s’organise en quatre pôles documentaires :
1. Lettres et arts
2. Sciences humaines et sociales
3. Histoire, géographie, ville
4. Sciences
Les collections sont constituées de125.000 documents (livres, thèses, cartes et DVD),1.000 titres de périodiques papier,5.000 titres de périodiques électroniques et 27 bases de données. Le fonds devrait atteindre à terme 275.000 documents en libre accès (capacité des magasins : 300.000 documents en stockage dense). Elle met à la disposition des étudiants, enseignants et chercheurs pas moins de 1.420 places assises -dont la moitié sont ou seront informatisées-, installées dans de vastes salles de lecture (800 m
2
) occupant toute la largeur du bâtiment, 7 salles de travail en groupe, 4 espaces de consultation audiovisuelle et 2 salles de formation, 1 salle de référence et 1 salle des périodiques.
Afin d’encourager les échanges pluridisciplinaires, l’espace des périodiques a été voulu commun à l’ensemble. Chacun des quatre pôles dispose d’un point d’accueil et d’information. Les opérations de prêt et de retour et expositions ont lieu au rez-de-chaussée, dans un grand hall ouvert d’un côté sur la Seine et de l’autre sur cour intérieure.
De par sa nouvelle implantation, la B.U. centrale Diderot est un repère fort pour l’université Paris VII, dont veut symboliser la pluridisciplinarité. Partie intégrante du campus, elle est aussi délibérément ouverte sur la ville.
Bibliothèque centrale - Bâtiments Grands Moulins
59, Quai Panhard et Levassor - Paris 13ème
Renseignements visites : 01-57-27-66-15
Ouvert le lundi de 12h à 19h, du mardi au vendredi de 9h30 à 19h et à partir du 4 octobre 2008, le samedi après-midi de 13h à 18h.
MIDI-PYRENNEES – Lycées de Fonsorbes et Gallieni : livraison de deux futurs «jumbos».
15/09/2008
Détail
Inauguré la veille de la rentrée, le
lycée de Fonsorbes
(canton de Saint-Lys) est paré pour répondre à la forte poussée démographique de l'ouest toulousain. D’une capacité de 525 élèves (avec 7.750m
2
) en première phase, il pourra si nécessaire monter à 11.000 m
2
de façon à accueillir 1260 élèves. Son coût est évalué à 26 millions d’euros pour les bâtiments, plus 900 000 € pour les équipements. Imaginé par l’agence SCAU (Paris) associé au cabinet Azema de Toulouse, ce grand lycée dispose d’équipements sportifs haut de gamme et présente également l’avantage de s’insérer avec respect dans son environnement (normes HQE).
Voir les photos du projet sur le site de la Région :
http://
www.pourlesjeunes.fr/web/3-pour-les-jeunes-lycees-batir-moderniser-equiper.php
Lycée de Fonsorbes
Avenue Lucie Aubrac - 31470 FONSORBES
Il y a sept ans à Toulouse, le
lycée Gallieni
fut entièrement détruit par l’explosion de l’usine AZF. Au terme d’une longue attente administrative liée à la délimitation des zones reconstructibles, le lycée, dédié aux métiers de l’automobile, de la logistique et des transports, renaît au double de sa taille d’origine sous le crayon de Claude Vasconi. Prévu pour 900 élèves à cette rentrée, il sera à terme capable d’en accueillir 1410 avec un total de 35.000 m
2
de locaux, dont cinq ateliers de construction automobile (15.000 m
2
), un internat de 300 lits, quatre pistes routières d’apprentissage, 21 400 m
2
d’espaces verts... La plus importante opération immobilière menée par la Région se veut aussi un modèle d'innovation technologique : outre la grande sophistication de ses ateliers industriels, le lycée produira notamment la totalité de son électricité grâce à l’énergie solaire
(voir notre rubrique Développement Durable, article sur les lycées «solaires »)
Photos intéressantes du projet sur le site internet du lycée :
http://
www.ac-toulouse.fr/lyc-gallieni-toulouse/
Lycée Gallieni
79 Route d'Espagne - 31000 TOULOUSE
FINLANDE – L’évolution des lieux d’enseignement supérieur en question.
07/07/2008
Détail
A l’Université de Technologie d’Helsinki s’est tenue en mai dernier une conférence sur le thème de l’impact de l’évolution des besoins et des modes d’apprentissage, de recherche et d’innovation sur l’organisation de l’espace universitaire. Sujet d’actualité en raison de la nouvelle réforme sur l’autonomie de l’université finlandaise, qui va transférer aux établissements la gestion de leur patrimoine, jusqu’alors assurée par l’Etat. Cent quarante décideurs, gestionnaires, pédagogues et architectes se sont rencontrés autour d’experts internationaux pour un exercice prospectif. Parmi les pistes de réflexion abordées :
L’
impact des technologies de l’information
,
e-learning
en tête, sur le campus non virtuel. La dématérialisation de l’enseignement, sa tendance à devenir distant, multiple et diffus semble avoir pour effet de renforcer la symbolique du lieu qui incarne l’institution. Le campus physique n’est pas remplaçable par le virtuel, mais il doit être repensé et recentré sur ce qu’on va y rechercher de plus en plus : l’expérience d’apprentissage en elle-même, qui donne tout son sens à l’interaction en « face à face ».
La
diversité des environnements
tend à favoriser l’innovation. Les espaces « périphériques » des salles de cours elles-mêmes, à savoir rues intérieures, paliers, croisements, cafés et autres points de convergence ou brassage pluridisciplinaire ont leur importance au même titre que le reste...
La
notion de durabilité
relève d’une maîtrise environnementale de plus en plus intégrée à l’architecture, mais aussi de la flexibilité de l'architecture, de la capacité d’évolution des bâtiments avec les programmes universitaires, avec les fluctuations d’effectifs, en un mot avec un campus en perpétuelle avancée, tout en évitant les transformations lourdes et leurs coûts.
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